對(duì)大學(xué)生小歐來(lái)說(shuō)，從邁進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，就業(yè)問(wèn)題就如影隨形�；仡櫛究扑哪甑膶W(xué)習(xí)和生活，她覺(jué)得，大學(xué)帶給她很多收獲，但與此同時(shí)，她也時(shí)刻感受到就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻帶給她的壓力。小歐認(rèn)為，大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該更切合大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，這樣才能幫助像她這樣的大學(xué)生更順利地走上社會(huì)。

小歐說(shuō)：“（大學(xué)的）課程設(shè)置和實(shí)際需求不太接軌，如果課程能夠設(shè)置地更好的話，我們能收獲地更多。我們這樣從應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，創(chuàng)造力不夠，想象力不夠，所謂的“釋放個(gè)性”，我們大部分人都已經(jīng)不知道自己的個(gè)性是什么了。以我們學(xué)校而言，大部分學(xué)生還是挺努力的。就我個(gè)人而言，我參加了很多社團(tuán)，找了很多份實(shí)習(xí)工作去做，加一些砝碼，做一些準(zhǔn)備�！�

小歐的想法或許代表了許多畢業(yè)生的共同心聲。3月5日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在政府工作報(bào)告中指出，“十二五”時(shí)期，政府將堅(jiān)持把增加就業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先目標(biāo)，為全體勞動(dòng)者創(chuàng)造公平的就業(yè)機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，從政府和社會(huì)的層面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直都被給予了高度的重視。但學(xué)校本身是否應(yīng)該為畢業(yè)生的就業(yè)承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任和義務(wù)呢？而培養(yǎng)什么樣的人才是大學(xué)的職能所在？

當(dāng)我們還原大學(xué)的歷史時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，在最初的拉丁語(yǔ)解釋中，西方所謂的“大學(xué)”其實(shí)就是一個(gè)將知識(shí)“合眾為一”的機(jī)構(gòu)。十九世紀(jì)中葉的英國(guó)學(xué)者紐曼認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該以傳授知識(shí)為主，此后德國(guó)大學(xué)則標(biāo)榜發(fā)展知識(shí)的新理念，進(jìn)入二十世紀(jì)后半葉，美國(guó)大學(xué)在原來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和研究并重的基礎(chǔ)上，又為大學(xué)增加了社會(huì)服務(wù)的新功能。由此可見(jiàn)，西方國(guó)家的“大學(xué)”早已不僅僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的教育機(jī)構(gòu)。事實(shí)上，隨著時(shí)代的進(jìn)步，東西方的大學(xué)都已經(jīng)被賦予了服務(wù)于社會(huì)的職能。那么，如何才能讓廣大的大學(xué)畢業(yè)生都能夠各司其職、學(xué)以致用、為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供更加有效的服務(wù)呢？對(duì)此，來(lái)自廣東省的政協(xié)委員吳鴻先生說(shuō)：“整個(gè)國(guó)家確實(shí)在考慮大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題確實(shí)已經(jīng)納入到國(guó)家最高級(jí)的議程里面。但我想，這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)由每個(gè)學(xué)校過(guò)細(xì)地考慮，而是應(yīng)該在國(guó)家層面，對(duì)于大學(xué)不同類型的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)對(duì)不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宏觀的專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整�！薄�

吳鴻委員認(rèn)為，解決高校畢業(yè)生就業(yè)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)將其歸為國(guó)家層面的宏觀規(guī)劃，學(xué)校方面不需要過(guò)細(xì)地考慮要不要把教育與就業(yè)掛鉤。而來(lái)自北京大學(xué)的全國(guó)政協(xié)委員王曉秋先生則認(rèn)為，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)與就業(yè)掛鉤。

王曉秋說(shuō)：“學(xué)校如果學(xué)生畢業(yè)以后不能就業(yè)，那也反映這個(gè)學(xué)校它的工作做得不夠，學(xué)生當(dāng)然都要走到社會(huì)上去，除了部分的留在學(xué)校教書以外，絕大多數(shù)還是要走向社會(huì)，要從事各行各業(yè)的工作。北大的學(xué)生呢，我們現(xiàn)在的就業(yè)率還是相當(dāng)高的，我聽說(shuō)大概是98％以上。就業(yè)當(dāng)然是應(yīng)該要考慮到的，所以一個(gè)學(xué)校它要考慮到它所設(shè)置的專業(yè)，是不是符合社會(huì)的需要，要考慮到學(xué)生將來(lái)就業(yè)的問(wèn)題�！�

相對(duì)于前面兩種觀點(diǎn)，來(lái)自上海的政協(xié)委員葛劍雄則是按照學(xué)校的類別一分為二地回答了這個(gè)問(wèn)題。他以所任教的復(fù)旦大學(xué)為例，葛劍雄說(shuō)：“我想，這個(gè)就業(yè)率只是一個(gè)方面，不過(guò)這個(gè)應(yīng)該有所區(qū)別，因?yàn)閺?fù)旦大學(xué)是研究型的大學(xué)。如果說(shuō)它是一個(gè)應(yīng)用型的大學(xué)、職業(yè)大學(xué)，那當(dāng)然它的指標(biāo)是就業(yè)率。你辦職業(yè)大學(xué)，你最后找不到職業(yè)，這個(gè)就是失敗。你要是說(shuō)社會(huì)多變，那么你為什么不變呢？但是作為一個(gè)研究型大學(xué)，我們的考核指標(biāo)至少主要不是就業(yè)率，那主要就是，如果在本科階段，那么考核他是不是已經(jīng)有健全的人格，以及在學(xué)問(wèn)方面他是不是已經(jīng)掌握了基本的治學(xué)的門徑�！�

葛劍雄委員介紹說(shuō)，復(fù)旦大學(xué)對(duì)本科生的素質(zhì)考核更多的集中在知識(shí)的掌握和人格的健全方面。而要在知識(shí)和人格之間再取主次的話，他更為強(qiáng)調(diào)的還是人格。

葛劍雄說(shuō)：“在一個(gè)信息化時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)不是最主要的了。知識(shí)能獲取的很多，但是拿了知識(shí)來(lái)干什么？還有怎么分析這個(gè)知識(shí)？以前講開卷有益，或者讀書嘛要多多益善，現(xiàn)在是太多了不行啊，你整天淹沒(méi)在信息里面了。至于個(gè)人，不同的人（知識(shí)）起到的作用更不同，如果人格不健全，他掌握的知識(shí)越多，也許還更麻煩。”

而培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格問(wèn)題，這一點(diǎn)在委員們的表達(dá)中可以達(dá)成共識(shí)。那么，從大學(xué)生的角度出發(fā)，大學(xué)四年的時(shí)間，應(yīng)該從中學(xué)到些什么才能為畢業(yè)后走向社會(huì)做好準(zhǔn)備？對(duì)此，吳鴻委員說(shuō)：“我認(rèn)為大學(xué)最關(guān)鍵的還是充電，就是打基礎(chǔ)。把自己的真正的理論知識(shí)進(jìn)行提升，把自己的素質(zhì)全面地發(fā)展起來(lái)，練就一種執(zhí)著的、實(shí)事求是的、追求科學(xué)的態(tài)度。大學(xué)里的老師和同學(xué)、來(lái)自不同的地方，帶有不同的文化、不同的思維方式，通過(guò)和大家相處，能夠集大成，并整合變成自身的一種品性，這樣的一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)以后，無(wú)論你放到哪兒，他都能干出讓國(guó)家放心、讓人民滿意的工作來(lái)�！�

吳鴻委員認(rèn)為，從知識(shí)和人格方面全面武裝自己是真正考核一個(gè)大學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。那么，學(xué)校為大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)可以做出哪些努力？聯(lián)系到大學(xué)生小歐提到的學(xué)校課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，王曉秋委員以北京大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為例，提出了他的建議。

王曉秋說(shuō)：“北大的學(xué)生，我們認(rèn)為，當(dāng)然他首先要掌握一定的專業(yè)文化知識(shí)，同時(shí)他應(yīng)該有多方面的學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，所以我們現(xiàn)在開一些通選課，他既要學(xué)人文的課程，還要學(xué)一些自然科學(xué)的，還要學(xué)一些藝術(shù)類的課程，這樣可以使他各方面的知識(shí)比較全面。這樣的學(xué)生將來(lái)到了工作崗位，或者做各項(xiàng)工作，他就比較有潛力，比較有發(fā)揮的余地�！�

此外，王曉秋委員還提到，通識(shí)教育主要針對(duì)的是本科生教育階段�；仡櫧▏�(guó)初期中國(guó)大學(xué)的教育模式，他說(shuō)：“解放初的時(shí)候，我們就是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的模式，那個(gè)時(shí)候，學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)，分成各種各樣的學(xué)院。從現(xiàn)在來(lái)看，這種模式也有它的缺點(diǎn)。就使得學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力不夠廣泛。從大學(xué)本科來(lái)說(shuō)，它還是應(yīng)該作為一種通識(shí)的教育更重要，到了研究生階段當(dāng)然就比較專一些，到了博士階段，那可能就是從事某個(gè)專業(yè)的研究了�！�

大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才？這一問(wèn)題，離不開時(shí)代和社會(huì)的需求；但與此同時(shí)，王曉秋委員認(rèn)為，在培養(yǎng)社會(huì)需要的人才之外，大學(xué)還應(yīng)當(dāng)具有更高的目標(biāo)。

王曉秋說(shuō)：“你要人才，這個(gè)人才不僅是有知識(shí)的人才，還要有能力、有品德，所以大學(xué)除了培養(yǎng)人才，還應(yīng)有追求真理、傳承文化、引領(lǐng)社會(huì)的作用。也就是說(shuō)，大學(xué)應(yīng)當(dāng)走在社會(huì)的前面。用它的思想，用它的知識(shí)，來(lái)引領(lǐng)這個(gè)社會(huì)的方向，大學(xué)應(yīng)該有這樣更高的目標(biāo)�！�

其實(shí)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題實(shí)際上是個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同努力。政府要有超前意識(shí)，大學(xué)校長(zhǎng)要有超前意識(shí)，調(diào)整專業(yè)，使專業(yè)更合理，更能滿足未來(lái)三四年以后的市場(chǎng)需求。因此，就現(xiàn)階段而言，教育主管部門和大學(xué)校長(zhǎng)要了解“十二五”期間，國(guó)家要發(fā)展哪個(gè)產(chǎn)業(yè)，然后進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)調(diào)整。

此外，圍繞大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題加強(qiáng)制度建設(shè)顯得急迫而重要。要通過(guò)制度建設(shè)將政府、學(xué)校、用人單位、家長(zhǎng)和學(xué)生都動(dòng)員起來(lái)，確保大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的信息得到及時(shí)全面的收集整理、發(fā)布、傳播和利用，在信息的指導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)供需平衡和供需銜接。同時(shí)，通過(guò)制度建設(shè)確保教學(xué)更加貼近市場(chǎng)的需求，并使學(xué)生得到職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、培訓(xùn)和服務(wù)，從而提高大學(xué)生擇業(yè)的成功率。